ANÁLISIS A PARTIR DE UNA PRÁCTICA DOCENTE A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Diana Rocío Monroy Cely

Candidata a Magister en Educación, Especialista en docencia Universitaria, Ingeniera Electrónica, Coordinadora de Autoevaluación y Acreditación- Programa de Economía y docente Cátedra de la Facultad de Contaduría y Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá- Colombia

Correo-e: diana.monroy@campusucc.edu.co

Resumen

El objetivo principal que se le ha otorgado a la educación ha hecho prevalecer las capacidades cognoscitivas, sin embargo no todas, sino aquéllas que se han estimado más relevantes y que, atañen al aprendizaje de las disciplinas o cursos habituales. El propósito del presente artículo es reflexionar a partir de una particular práctica docente de un profesional con formación en ingeniería durante los últimos 9 años, la importancia de adquirir una formación pedagógica en el qué-hacer diario del proceso de enseñanza y aprendizaje; para lo cual se realizará una descripción cronológica de la práctica delimitando ubicaciones espaciales, temporales, personajes y procedimientos realizados en la práctica, seguida de una reflexión con fundamentos teóricos encaminados a una autoevaluación en la cual el docente examine y reevalúe en la cotidianidad de su trabajo, concluyendo que es importante aplicar prácticas en el aula de clase, empleando metodologías pedagógicas como MICEA para regular su interacción con los estudiantes.

Palabras clave

Práctica docente, profesor, estudiante, metodologías pedagógicas, MICEA

Abstract

The main objective has been given to education has taken precedence cognitive abilities, though not all, but those that have been estimated most relevant and which relate to learning the disciplines or regular courses. The purpose of this article is to reflect from a particular teaching practice of professional engineering education over the past nine years, the importance of acquiring a pedagogical training in the what-do daily teaching and learning; for which a chronological description of the practice defining spatial, temporal locations, characters and procedures performed in practice, followed by a reflection on theoretical grounds leading to a self-assessment in which teachers examine and reassess in everyday your work will be done concluded that it is important to implement practices in the classroom, using teaching methodologies as MICEA to regulate their interaction with students.

Key Words

Teaching practice, teacher, student, teaching methodologies, MICEA

Introducción.

Según Zabala (2008) “Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerla en relación con las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos” donde el quehacer de la educación involucra principalmente la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas, los cuales no están fragmentados en sectores herméticos o en capacidades aisladas. Teniendo en cuenta éste aspecto es importante que el docente en su proceso de enseñanza y aprendizaje se autoevalúe en cuanto a la calidad de su práctica docente, es decir, evalúe los procedimientos, acciones y estrategias que está aplicando con el fin de regular las interacciones en el aula de clase y darle sentido a su labor como profesional comprometido con la formación de la comunidad en la cual se desempeña.

Es preciso indagar y examinar cuidadosamente las prácticas pedagógicas que caracterizan la educación en el país lo cual permite re evaluar el quehacer pedagógico y perfeccionar las propuestas educativas existentes, actividad necesaria para establecer una formación integral de los personajes involucrados en la enseñanza en un contexto sociocultural, donde tanto los estudiantes como los profesores se ven involucrados no sólo por el saber cognitivo, sino por diferentes aspectos que interceden en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase y en general en el proceso de formación.

Se pretende reflexionar en el quehacer docente, específicamente responder a preguntas como qué se debe enseñar en el aula de clase, el por qué es relevante enseñar esos temas, cómo el futuro profesional en un futuro podrá aplicar sus conocimientos para darle solución a problemas reales, qué metodología aplicará el docente para poder medir la apropiación del conocimiento por parte del estudiante, cuál es el momento apropiado para enseñar los temas, cuáles van a ser los insumos y apoyos a la docencia, cómo evaluar o medir competencias adquiridas o desarrolladas en el aula de clase, cómo lograr que los estudiantes se incentiven por su formación integral y cómo construir soluciones prácticas y argumentadas a partir de problemáticas formuladas por su maestro.

Mi práctica docente

La práctica docente tuvo inicios en el colegio Rosario de Santo Domingo de la ciudad de Bogotá en el año de 1995, cuando en décimo de bachillerato, solicitaban realizar alfabetización dirigida especialmente a adultos mayores. El grupo de estudiantes a los cuales estaba dirigida la práctica, estaba conformado por cinco personas, de edades que oscilaban entre los 60 y 70 años, el tema principal era matemáticas, momento en el cual la motivaron estaba centrada en dos objetivos: primero que los estudiantes aprendieran y segundo que pasaran exitosamente la prueba que presentarían. Las clases iniciaron y los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje estaban temerosos en lograr adquirir nuevos conocimientos, para lo cual asistían ansiosamente cada ocho días. El tiempo pasó y los estudiantes manifestaban sus agradecimientos con felicidad argumentando que la metodología que empleaba para explicarles funcionaba ya que sentían que entendían los temas y que estaban más avanzados que sus compañeros quienes tenían otras tutoras.

La metodología, no estructurada, consistía en aplicar aquello que los profesores durante la formación académica de primaria y bachillerato habían aplicado; ésta consistía en explicar detalladamente, usando ejemplos prácticos aplicados a la vida real relacionados con el tema de clase, es decir, que si el tema central era las operaciones con fraccionarios, se le explicaba al estudiante que en la actividad cotidiana ya los estaban utilizando cuando realizaban compras por fracciones de libras o cuando particionaban los alimentos en la casa a la hora de cenar en familia.

Se culminaron los estudios de secundaria y a pesar de saber que se facilitaba la enseñanza a otras personas, la habilidad por las matemáticas era más grande y por tanto se optó por estudiar Ingeniería Electrónica, destacándose en octavo semestre en una asignatura llamada Electrónica de Circuitos, en la cual el profesor de la clase me nombró de monitora, cuya labor era apoyar y supervisar a mis compañeros de clase en cuanto a la realización de talleres teóricos-prácticos, momento en el cual ratifiqué la destreza que poseía explicando temas que a otras personas se les dificultaba, tanto al profesor como a mis compañeros les agradó mi labor.
Después de cinco años (año 2000) finalicé exitosamente mi carrera profesional e inicié mi búsqueda de trabajo donde pudiera desarrollarme desempeñando actividades en mi campo. Por medio de un aviso en los clasificados de un diario nacional, logré vincularme a una empresa que realizaba venta y mantenimiento de equipos de telefonía fija y celular. En dicha empresa, mi contratación fue por prestación de servicios, para diseñar un circuito electrónico con el fin de implementar la comunicación pública por medio de teléfonos monederos. Finalizado el diseño, se requirió de una contratación adicional con el fin de capacitar al personal en el ensamble, pruebas de calidad y mantenimiento incluyendo un curso de conmutación telefónica, momento en el cual comencé mi práctica docente a nivel profesional comprometida con el desarrollo del saber que enseñaba, a pesar de no tener formación académica en pedagogía, logré la difusión de mis conocimientos.

Finalizado el curso de telefonía (año 2002), logré vincularme como Tutora del proyecto de Teleformación (Redp) de la Secretaría de Educación, donde mi labor era capacitar a docentes, auxiliares y administrativos de los centros educativos y Cadeles en uso de las Tecnologías informáticas por medio de cursos presenciales y virtuales. Allí estuve vinculada durante dos años, tiempo en el cual adquirí mi vocación y amor por la enseñanza, ya que era de gran satisfacción ver que los docentes de colegios le perdían el “miedo” a utilizar un computador y sus programas de tal forma que en el aula de clase aplicaran sus conocimientos e hicieran sus enseñanzas más didácticas y amenas, donde los beneficiados finalmente eran los aprendices. Allí, la enseñanza se realizaba, en términos de Bruner (1996), mediante el descubrimiento, es decir todo el conocimiento real era aprendido por sí mismos, el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

Los siguientes tres años, del 2004 al 2006, desempeñé labores en el campo de la Ingeniería Electrónica desarrollando tanto el software como el hardware especializado para sistemas tarificadores de cabinas telefónicas donde la única actividad de docencia relevante era capacitar a las personas que adquirían el sistema en el uso del programa que había desarrollado. Casualmente uno de los clientes que había adquirido el programa era profesor de la Universidad Cooperativa de Colombia y me comentó que estaban buscando personas expertas en el área de las Matemáticas y Estadística, momento en el cual le expresé mi deseo de aplicar a dicha oferta, por lo tanto me regaló los datos para contactarme con el decano de la Facultad de Ciencias Administrativas Económicas y Contables quien me entrevistó y después de presentar y aprobar el proceso de selección me nombraron como docente cátedra dictando Fundamentos de Matemáticas y Estadística Descriptiva a los estudiantes de primer y tercer semestre respectivamente.

Ya había iniciado el semestre académico, a la semana siguiente inicié mi trabajo, esto aconteció en Enero del año 2007, para lo cual me tuve que preparar rigurosamente recordando los temas que había visto ocho años atrás cuando estaba estudiando mi pregrado. Recuerdo que le pregunté al profesor cuál era la técnica o metodología que debía emplear para ser exitosa como docente, para lo cual me respondió que lo mejor era explicar el tema, solucionando dudas en el proceso y que el tiempo se encargaría de corregir las dificultades que se iban presentando por el camino, lo cual no se lograba de un momento a otro, ya que él al igual que yo, no era licenciado ni tenía formación pedagógica. La noche anterior a iniciar mis clases, recuerdo que me prometí no hacer lo mismo que mis profesores de Colegio donde más que respeto le sentía miedo a preguntar para solucionar dudas o expresar lo que pensaba, eran casi Dioses donde lo que decían era casi que una ley y no podía existir la duda de que fuera de otra forma.

Llegó el primer día de clases y al ver tantos estudiantes me sentí intimidada, aproximadamente eran cuarenta estudiantes primíparos al igual que yo, reunidos en un salón de clase. Recuerdo que ese primer día mi voz temblaba y era casi que imposible sostener la mirada ante tantas miradas deseosas de aprender. Al finalizar ese semestre, los resultados de la evaluación docente realizada por los estudiantes fue buena, en cuyas preguntas abiertas se podía apreciar el agradecimiento que sentían al haber aprendido nuevas cosas. El tiempo pasó y miedo también, entendí que el profesor es un mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz y que mi misión como profesora era propiciar el aprendizaje diseñando estrategias que permitan el descubrimiento tal como lo expresaba Bruner (1996).

Por lo tanto sentí la necesidad de capacitarme en docencia con el fin de situarme frente al mundo de hoy y aprender a leer e interpretar la realidad, aportando de manera comprometida soluciones a situaciones nuevas, generando actitudes de cambio; aprendiendo técnicas para motivar la integración, el trabajo en equipo y el liderazgo de mis estudiantes y en especial, expresar mi amor a mi quehacer docente desarrollando las metodologías necesarias para hacer más significativo el conocimiento haciendo del proceso educativo una investigación y formación permanente. En mi vida universitaria, tuve la fortuna contar con la guía de profesores que consiguieron que además de aprender, fueran una guía para mi vida profesional y aportaron una influencia positiva y un buen recuerdo para el resto de mi vida. Según Bain (2007), “no se considera un buen profesor aquel que prepara bien a sus alumnos para el examen, sino aquel que consigue que sus alumnos valoren el aprender, obtengan un pensamiento crítico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolución de problemas, y también con compromiso ético, además de amplitud y profundidad en el conocimiento específico”. Estas ideas hacen reflexionar concienzudamente, que el que hacer docente no consiste en una lista de técnicas que permiten ser aplicadas de forma inmediata para conseguir ser un buen profesor automáticamente.

Es así como me inscribí a la Especialización en Docencia Universitaria en la Universidad Cooperativa de Colombia en Mayo de 2011 hasta Agosto de 2012, momento en el cual reflexioné que Uno de los mayores aportes de la especialización fue la metodología centrada en equipos de Aprendizaje (MICEA), que ha sido definida por su autor Crisanto Velandia (2005) como una construcción de conocimiento en equipo a través de la práctica. Comprendí que MICEA es una metodología fácil de entender, agradable tanto para los profesores como para los estudiantes, genera resultados positivos en el aprendizaje, permite la educación permanente e integral del ser humano buscando articular procesos de comprensión sistémica, pertinencia de la educación, dinamización de procesos y trabajo por cooperación; constituyéndose en un medio que permite definir tiempos, espacios y ambientes de trabajo, variados para el desarrollo individual y la interacción colectiva que contribuya a la formación integral del ser humano.

En el primer semestre del año 2013 comencé a aplicar los momentos de MICEA en el aula de clase:Momento del aula: centrado en el docente, utilizando recursos didácticos con el fin de ubicar al estudiante en contacto con el conocimiento. Lo cual logro obligando de cierta forma a prepararse para la clase, leyendo previamente, buscando bibliográfica sobre el tema a tratar en clase, realizando búsqueda documental, control de lectura en clase, exposiciones individuales, conversatorios.

Momento Individual, centrado en el estudiante, asignándole trabajos independientes con el fin de profundizar y apropiar el tema abordado en clase. Según De Gregori (2002), “el cerebro es tríadico con predominio de uno de sus lados y tiene como función informar, regular el sistema y direccionarlo estratégicamente”; aquí el cerebro izquierdo tiene que realizar su trabajo elaborando procesos lógicos y pensamientos críticos para la autoformación. En la clase, éste momento se aplica sugiriendo consultas que deben realizar por la web y en textos específicos.

Momento de trabajo en equipo, diseñando agendas de trabajo con actividades y líderes específicos permitiendo la participación de todos los estudiantes del salón de clase. Según Ander-Egg (2001) “La característica de un equipo es el espíritu de complementariedad en la realización de actividades y tareas”. En la clase, éste momento se aplica sugiriendo

Momento de la tutoría, busca guiar y apoyar al estudiante en el desarrollo cognitivo afectivo y practico. Mi experiencia y conocimientos son puestos en práctica para el beneficio del aprendizaje de mis estudiantes.

Momento de la socialización, permite evidenciar las competencias desarrolladas presentando los resultados del proceso de formación. El estudiante demuestra que ha adquirido la competencia conceptual para exponer soluciones argumentadas a problemas reales relacionados con el área de conocimiento.

Contando con bases teóricas adquiridas en la especialización, se desarrollo una propuesta para ofrecer dentro del portafolio de cursos de extensión de la Universidad Cooperativa de Colombia, un Diplomado en Estadística enfocado a análisis de datos y toma de decisiones para ser ofrecido a diferentes empresas interesadas en adquirir o reforzar dichos conocimientos. El departamento de Proyección Institucional logró venderlo y fui asignada como coordinadora y docente del mismo. El grupo de estudiantes estaba conformado por veinte agentes de tránsito encargados de la seguridad vial a nivel nacional del DITRA (Dirección de Tránsito y Transporte), sus fundamentos matemáticos eran de nivel medio, pero tenían habilidad en lógica matemática teniendo en cuenta que en su trabajo diario manejaban cifras e intentaban analizarlas objetivamente. La metodología fue enfocada a reforzar teorías y a incentivaros y capacitaros en el uso de las Tecnologías Informáticas para la Comunicación en análisis estadísticos. Se lograron los objetivos y en el presente año se espera capacitar a la tercera corte ya que se ha recibido retroalimentación positiva por parte de departamento de Estadística del DITRA.

Actualmente, desde hace año y medio, mi labor de tiempo completo es como Coordinadora de Autoevaluación de programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Cooperativa de Colombia. La autoevaluación es el proceso mediante el cual los miembros de un programa académico realizan una mirada crítica a todos los factores que le componen y emiten juicios acerca de la calidad de los mismos y del programa como un todo, cuyo objetivo es el mejoramiento de la calidad de la docencia, investigación y extensión. Se ha aprendido la importancia de ejercer una docencia responsable con a guía de los lineamientos formulados por el Consejo Nacional para la Acreditación (CNA) de programas de pregrado y posgrado. El CNA cuenta con los documentos de Lineamientos para la Acreditación de Alta Calidad que brindan las orientaciones básicas para desarrollar los correspondientes procesos. Los documentos mantienen la estructura del modelo: marco legal, marco conceptual, objetivos, criterios de calidad, factores de análisis, características de calidad y aspectos a considerar en cada una de las características.

En mis clases de cátedra, se intenta conocer a todos y cada uno de los estudiantes con el objetivo de sembrar una semilla que busque un cambio en nuestra sociedad, facilitarles el aprendizaje y bajar los índices de deserción estudiantil en primeros semestres universitarios.

Conclusiones.

Retomando a Bain (2007), entre las conclusiones más importantes para ser buenos profesores están:

Conocer el contenido de su curso extremadamente bien, estar actualizados de los descubrimientos de sus propias disciplinas y de otras, para ser capaces de pensar sobre su propia forma de razonar. No tienen únicamente como meta las buenas notas de sus estudiantes, sino que se preocupan por impactar positivamente en su forma de pensar, actuar y sentir

Creer en el "entorno para el aprendizaje crítico natural", es decir buscan la aplicación de los conocimientos en situaciones y problemas sociales buscando que el estudiante se apropie del conocimiento aplicándolo por medio de soluciones que le permitan tenerlo bajo control demostrando la adquisición de la competencia.

Fijar como objetivo la coherencia entre el razonar y el hacer, reflejando seguridad de lo enseñado al confiar plenamente en sus estudiantes suministrándoles los insumos pertinentes para que puedan dominar la asignatura.

Realizar continuamente una autoevaluación, teniendo en cuenta la forma en la cual valoran los conocimientos de sus estudiantes, lo cual evita aplicar sistemas arbitrarios en el momento de la evaluación.

Referencias.

Ander-Egg, E. (2001). El trabajo en equipo. México: Progreso.
Bain, K (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicacions de la Universitat de Valencia
Bruner, J. (1996). Educación, Puerta de la Cultura. Madrid: Visor, 2000
De Gregori, W. (2002). Capital Tri-cerebral. Bogotá: Mc Graw-Hill.
Díaz, F. & Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.
Velandia, C. (2009). Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia
Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Barcelona: Graó